التعلم النشط فى ادارة فارسكور التعليمية

1- مهارات طرح الأسئلة من المهارات التى يمارسها المعلم يوميا داخل الفصل لاستثارة مهارات المشاركة و التفكير لدى التلاميذ، و الأسئلة الفعالة تجبر التلاميذ على التفكير حتى لو لم يرغبوا في ذلك. 2- الأسئلة الفعالة تتطلب أن يسأل المعلم عددًا أكبر من الأسئلة فى مستويات التفكير العليا، حيث إن الأسئلة ذات المستويات الدنيا لا تستثير التفكيرًا و بالتالى لا تشجع التعلم النشط؛ لأن التعلم النشط يقوم على التفكير. فعندما نسأل أسئلة التذكر نركز فقط على الحفظ و الاستظهار و لا نركز على مهارات التفكير العليا و بالتالى لا نجعل التعلم نشطا. 3- لكى نصل إلى التعلم النشط لابد من طرح أسئلة تغمس التلاميذ فى عملية التعلم و التفكير، و هذا النوع من الأسئلة لا يتوافر فى الأسئلة مغلقة النهاية، ولكنه يتوفر فى الأسئلة مفتوحة النهاية التى تتطلب من التلاميذ استخدام أكثر من حل، و تسمح للمعلم بالتعرف عل نمط تفكير تلاميذه. 4- الفصول التقليدية تركز على الحفظ و التلقين؛ و لذلك تركز على الأسئلة مغلقة النهاية و التى تؤدى إلى المستويات الدنيا للتفكير. 5- فصول التعلم النشط تركز على الإشراك الدائم للمتعلم فى عملية التعلم و استخدا

أهمية ألأسئلة في الصف: تعدّ مهارة إعداد الأسئلة الصفية, وحُسن توظيفها, والتعامل مع إجابات الطلاب, من الركائز الأساسية في نجاح عمل المعلم, وأحد أنواع المعززات المثيرات في الحصة الدراسية. ومن المآخذ على أغلبية المعلمين, طرحهم أعداداً كبيرة من الأسئلة, تعتمد معظمها على ذاكرة الطلاب, وحفظهم للمادة العلمية, ولا تتطلب إلا فهما سطحياً للمادة الدراسية وطرح الأسئلة مهارة, جدير بكل معلم أن يلم بها, وينميها بالممارسة والتدريب عليها. وهي ذات أهمية كبيرة في تنمية التفكير لدى الطلاب, ولاسيما التفكير الابتكاري والنقدي منه، كما أنها تعد بحق وسيلة فعالة لتنمية الاتجاهات المرغوبة, وتكوين الميول الإيجابية. أنواع الأسئلة وأنماطها: تتنوع الأسئلة إلى أنماط, وكل نمط فيها له دوره ووظيفته التربوية الخاصة؛ فلابد من أن تطرح أسئلة لاختبار فهم الطلاب للمادة الدراسية, كأسئلة استخلاص الأفكار؛ وتطرح أسئلة تتطلب التفكير, كأسئلة التعليل والتحليل والتركيب, وغيرها. وأهم تصنيف للأسئلة, هو تصنيف ( بلوم ) ويتضمن مستويات ستة, وكل مستوى يتطلب نوعا خاصاً من التفكير, وهذه المستويات هي: أ - أسئلة التذكر (( المعرفة )):

يجب على المعلم الجيد أن يغير من أنماط ومستويات الأسئلة بحسب الموقف والمحتوى التعليمى ومستويات الذكاء المختلفة للطلبة الذى يتعامل معهم ويتضح فى الصورة مستويات الأسئلة المختلفة.

Research consistently has shown that traditional lecture methods, in which professors talk and students listen, dominate college and university classrooms. It is therefore important to know the nature of active learning, the empirical research on its use, the common obstacles and barriers that give rise to faculty members' resistance to interactive instructional techniques, and how faculty, faculty developers, administrators, and educational researchers can make real the promise of active learning. WHAT IS ACTIVE LEARNING AND WHY IS IT IMPORTANT? Surprisingly, educators' use of the term "active learning" has relied more on intuitive understanding than a common definition. Consequently, many faculty assert that all learning is inherently active and that students are therefore actively involved while listening to formal presentations in the classroom. Analysis of the research literature (Chickering and Gamson 1987), however, suggests that students must do more than just

يستخدم المعلم ما لديه من مهارات الاستماع ومهارات طرح الأسئلة يوميا فى الفصل، وذلك لتيسير التعليم والتعلم، ولتشجيع مشاركة التلاميذ فى العملية التعليمية، ولاستثارة مهارات التفكير لديهم. فالأسئلة الفعالة تساعد التلاميذ على التعلم. تشير الأبحاث التربوية فى العديد من دول العالم أن عدد الأسئلة التى يوجهها المعلمون لتلاميذهم يتراوح بين 30 – 120 سؤالاً فى الساعة. غير أن معظم هذه الأسئلة تتعلق بمستويات التفكير الدنيا أى التذكر والفهم والتطبيق. كما تشير تلك الأبحاث أيضاً إلى أن الوقت الذى يعطيه المعلم للتلاميذ بعد طرح السؤال أقل من ثانيتين . وإذا ما أعطى المعلم لتلاميذه وقتاً كافياً ومناسباً بعد طرح السؤال سنحصل على الفوائد التالية : • يوفر للطالب البطئ وقتاً أطول للتفكير فى الإجابة . • تتميز إجابات التلاميذ بالعمق والتفكير . • تتيح للتلاميذ فرصة لتوجيه الأسئلة لبعضهم البعض أو للمعلم . • إن إعطاء المعلم لتلاميذه الوقت الكافى والمناسب قبل الإجابة عن السؤال يتطلب قدراً من الصبر بالإضافة إلى التدريب المكثف. ولكى يكون المعلم ملتزماً بمبادئ البنائية ، عليه أن يقوم بالتالى: • توفير التشجيع المناسب وا

النظرية البنائية: • نظرية فلسفية في بناء المعرفة ترجع إلى القرن الثامن عشر ، لها تطبيقات حديثة نسبية في مجال التعليم. • تعنى ببناء معرفة الإنسان بعالمه بما يمكنه من فهمه و خلق معنى له من خلال التفاعل مع عناصره المتشابكة والمتغيرة وصياغاتها في بناءات تتعدل باستمرار نتيجة تفاعله مع هذا العالم. التعلم البنائى: يشرك التلاميذ فى أداء مهام من خلالها يقومون ببناء مفاهيم عامة و تعلم مهارات محددة عن طريق الخبرة والاستكشاف. أهداف التعلم البنائى: - تنمية ما لدى التلاميذ من إمكانات عقلية ووجدانية واجتماعية إلى أقصى حدودها. - بناء المعرفة وليس نقلها فقط. - دعم التعلم الذاتى و التعلم مدى الحياة. - التعلم يتم فى ضوء المعرفة السابقة و الخبرات الجديدة. تنظيم البناء المعرفى: هناك عمليتان تنظمان البناء المعرفي للتلميذ: - اكتساب الخبرة الجديدة بما تحتويه من عناصر. - البحث في البناء المعرفي القائم على ما يشبهه أي على ما يحمل نفس المعنى، وهنا يعيد الطالب بناء المعرفة من خلال خلق العلاقات بين البناء المعرفي القائم والخبرة الجديدة. يترتب على ذلك: √ تعديل فعلي في معنى العالم أي فيما يصدر من المتعلم

مفهوم التعلم النشط: يقصد به ممارسة التلاميذ لدور فاعل ، عن طريق التفاعل مع ما يسمعون أو يشاهدون أو يقرأون في الصف ، ويقومون بالملاحظة ، والمقارنة ، والتفسير ، وتوليد الأفكار ، وفحص الفرضيات ، وإصدار الأحكام ، واكتشاف العلاقات ويتواصلون مع زملائهم ومعلمهم بصورة ميسرة. (معجم المصلحات التربوية والنفسية حسن شحاتة، زينب النجار، الدار المصرية اللبنانية) خصائص التعلم النشط: • المتعلمون يشتركون في العملية التعليمية بصورة فعالة تتعدى كونهم متلقين سلبيين. • هناك تركيز أقل على نقل المعلومات وإيصالها للمتعلمين في حين يزداد التركيز على تطوير مهارات المتعلمين الأساسية والمتقدمة وتنميتها. • تشجيع الطلبة على استخدام مصادر متعددة. • تفعيل أدوار المتعلمين في مهارات واستراتيجيات التفكير العليا. • يعمل التعلم النشط على خلق جو تعليمي فعال ومناسب، داخل غرفة الصف، ويتيح له العديد من الوسائل والأساليب التي يستخدمها في عمليتي التعليم والتعلم. • يجب أن يكون التقييم أصيلاً ومرتبطاً بالتعليم، ومن الضروري توظيف التقييم الذاتي للمتعلمين. ماذا نغير لكي نحقق التعلم النشط : لتحقيق التعلم النشط يجب تغيير كث

التعلم هو اكتساب معرفة أو مهارة عن طريق مداخل مختلفة. وقد أثبتت الأبحاث أن معدل بقاء أثر التعلم (الاحتفاظ بالمعارف و المهارات التى تم تعلمها) يقل أو يزيد طبقا للمدخل الذى تم به التعلم. والهرم التالى يوضح معدلات بقاء أثر التعلم لكل مدخل من تلك المداخل. لذلك يعد مدخل التعلم النشط الذى يفعل كل هذه المداخل أكثر فاعلية. يقول ابن خلدون : لكى يكون التعلم مفيدا للمتعلم فإن على المعلم " أن يراعى فى ذلك قوة عقله، واستعداده لقبول ما يرد عليه" .... وأن ما يقدم للمتعلم ينبغي أن يكون "بحسب طاقته وعلى نسبة قبوله للتعليم"

مقدمة عن التعلم النشط المتمركز حول التلميذ/ة و المدخل البنائي التعلم النشط هو أحد اساليب التعليم الحديثة التي تعتبر المتعلم محور العملية التعليمية، وهو يُفعل عمليتي التعليم والتعلم، وينشط المتعلم ويجعله يشارك بفعالية. والغاية من التعلم النشط هي مساعدة المتعلمين على اكتساب مجموعة من المهارات والمعارف والاتجاهات والمباديء والقيم، إضافة إلى تطوير استراتيجيات التعلم التي تمكنه من الاستقلالية في التعلم وتنمي قدرته على حل مشاكله الحياتية واتخاذ القرارات وتحمل مسؤوليتها. يرتكز التعلم النشط على المدخل البنائى الذي يعنى ببناء معرفة الإنسان بعالمه بما يمكنه من فهمه, وجعله يتفاعل مع عناصره المتشابكة والمتغيرة وذلك من خلال صياغاتها في بناءات تتعدل باستمرار نتيجة لتفاعله مع هذا العالم. فالتلميذ يحمل إلى المدرسة كل خبراته السابقة الشخصية والتعليمية، وهى الرصيد الذى من خلاله تكتسب خبراته الجديدة معنى، وكلما زادت خبرات المتعلمين، كلما تعدل البناء المعرفى لديهم. فالطفل يقوم بدور إيجابي لخلق علاقات جديدة بما لديه من خبرات ومعارف سابقة وبين الخبرة الجديدة. ويتم ذلك بمساعدة المعلم وتشجيعه له على الوصول إ